2021년 하반기 신규 승인된 인정도서 목록을 붙임과 같이 공고합니다.

1. 연구 목적 및 필요성 이 연구는 서울형 미래교육 대안으로서「2022 초3~6학년 협력적 창의지성？감성교육과정」의 개선 방안을 제안하는 데 그 목적이 있다. 새 일상(New Normal: 코로나19, 4차 산업혁명, 기후변화, 학문 및 교과 융합, 저출산 고령화, 다문화 등) 시대를 대비하고 급변하는 미래 사회에 대응하기 위해서 미래사회에 요구되는 핵심역량에 대한 연구가 진행되어 왔다. OECD뿐 아니라 우리나라에서도 2015 개정 교육과정에서 역량 기반 교육과정을 표방하며 핵심역량을 제안하였다. 변화하는 시대에 맞게 새로운 미래핵심역량을 제안하고 교육과정과 연계할 필요가 있다. 초3~6 협력적 창의지성ㆍ감성 교육과정은 서울시 초등학교 3~6학년 학생들에게 협력적 창의 지성감성 교육을 위해서 학생참여선택활동과 협력적 프로젝트 활동을 제공하는 교실 혁신 장학 정책이다. 초1,2학년 안성맞춤 교육과정과의 연계하여 지성과 감성을 갖춘 창의융합형 인재를 육성하는 것을 목표로 한다. 이 교육과정은 현재 3년째 운영되고 있는 바, 많은 성과에도 불구하고 개선에 대한 필요성이 제기되고 있어 초3~6 협력적 창의지성ㆍ감성 교육과정의 개정 및 체계화가 필요하다. 2. 연구 방법 연구방법은 크게 3가지로 진행되었다. 첫 번째는 문헌 연구이다. 문헌 연구에서는 먼저 우리가 꿈꾸는 교실 관련 주요 정책 문건(협력적 창의지성？감성 교육과정 관련, 꿈실 관련 정책 문건, 정책연구, 선행연구 등) 검토하여 시사점을 도출하였다. 다음으로, 미래교육과 관련된 국내외 선행연구 및 관련 자료(2015 개정 교육과정, 서울학생 역량 기준, OECD 학습 나침반 2030 등) 관련 자료를 검토하고 미래 교육체제의 방향, 핵심역량, 사례, 동향 분석 등 관련 주제를 탐색하였다. 두 번째는 설문조사를 실시하였다. 꿈실 운영과 관련하여 학생, 학부모의 인식에 대한 설문조사를 하였고, 그 결과를 바탕으로 꿈실 운영 방안에 대한 시사점을 도출하였다. 세 번째는 전문가 자문회의를 통해 교육과정 재구조화 방안, 영역별 역량 연계성 등에 대한 논의를 강화하였다. 3. 연구 내용 서울형 초3~6 미래 핵심역량을 다음과 같이 도출하였다. 서울형 초3~6 미래 핵심역량은 기본 역량과 발전 역량으로 나누어 제안하였다. 기본 역량은 개인의 웰빙(행복)을 위한 역량으로 자기관리 역량, 심미적 감성 역량, 지식정보처리 역량, 창의·융합적 사고 역량을 포함한다. 발전 역량은 사회의 웰빙(안녕)을 위한 역량을 의미한다. 발전 역량은 사회를 구성하는 다른 구성원들과의 협력, 협업을 통해 사회의 안녕을 이루기 위해 꼭 필요한 역량들로 의사소통 역량, 공동체 역량, 지속 가능한 발전을 위한 역량을 포함한다. 또한 이러한 역량들의 기초가 되는 기초 소양으로 문해 소양, 수리 소양, 디지털 소양, 체육/건강 소양을 제시하였다. 4. 연구 결과 서울형 초3~6 교육과정을 창의？공？감 교육과정으로 제안하였다. 창의(創意)는 책임감 있는 가치 만들기를 의미한다. 필요한 정보를 적절하게 찾고 이를 활용할 수 있는 지식정보처리 역량, 변화하는 사회에 맞게 유연한 사고를 가지고 필요한 새로운 아이디어를 생산하고 융합해 내는 창의·융합적 사고 역량이 포함된다. 그동안의 제안과의 차별점은 창의의 개념에 책임감의 개념을 추가하였다는 점이다. 새로운 가치를 창출하는 과정에 대한 성찰, 즉 책임감 있는 가치 창출을 강조하는 것이다. 공은 공존(共存)을 의미한다. 함께 어우러지기를 강조하며, 공동체 역량, 의사소통 역량과 관련된다. 이는 개인과 개인, 개인과 공동체, 공동체와 공동체의 공존뿐 아니라 인간과 환경 사이의 공존까지도 포함하는 넓은 의미를 가진다. 이 과정에서 민주적 의사소통이 이루어져야 하고, 이는 의사소통 역량을 통해 발현된다. 이는 배려와 존중을 바탕으로 하며, 조정과 협력을 통해 조화로운 공동체를 형성하는 데에 중요하다. 감은 감성(感性)을 의미한다. 아름다움 느끼기는 인간만이 가지는 고유한 특성이라 할 수 있으며, 이는 심미적 감성 역량과 관련된다. 여기서 아름다움을 느낀다는 것은 문화·예술 분야뿐 아니라 자연에서 느끼는 감성까지도 포함한다. 심미적 감성을 통한 문화 향유와 자연에 대한 감수성을 키우는 것은 개인의 삶을 풍요롭게 하며 이는 개인의 행복을 높이는 중요한 요소가 된다. 교육과정의 운영 전략 및 방법으로 수행 방법, 도구, 내용, 활동, 평가, 주체, 조직 및 기구를 함께 제안하였다. 미래 역량을 효과적으로 키워 줄 수 있는 수행 방법으로는 프로젝트 학습에 주목하였다. 프로젝트 학습은 학생이 스스로 과제를 제안하고 동료와 서로 협력하여 해결하는 교수학습 방법으로 미래 사회에 부합하는 창의적이고 협력적인 인간으로 길러내는 데 용이하다. 수업 도구로는 인공지능 기술을 접목한 에듀테크 학습을 중심으로 살펴보았다. 에듀테크를 활용한 교육은 학습자와 좀 더 원활한 의사소통, 학습자 중심개별 학습자 맞춤, 교육환경 개선을 용이하게 하여 학습 성과를 제고하는 데 초점을 둔다. 수행 내용은 창의융합교육을 중심으로 살펴보았다. 창의융합교육 관점에서 교육 내용을 재구조화하는 작업은 급변하는 미래사회의 다양한 문제들에 대해 유연한 사고로 대응하도록 하는 데 적합하다. 교육과정 운영 방법은 수업 활동을 통해 구현된다. 개인의 행복은 물론 사회의 행복을 추구하기 위한 역량을 기르기 위한 방편으로 토의토론독서쓰기놀이 중심의 수업 활동을 중심으로 논의하였고, 평가의 방향으로 과정중심 평가를 제안하였다. 이와 더불어 교육 주체인 교사와 학생은 물론 또래부모지역의 협력적 참여 방법을 도모하고, 교원학습공동체, 교육거버넌스 등 교육과정 운영 방법을 위한 조직 및 기구의 교육 지원 역할이 필요함을 살펴보았다. 5. 정책제언 ① 인공지능(Artificial Intelligence:AI), 새 일상(New Normal), 코로나 19로 인한 사회적 변화와 2022 개정 교육과정에서 추구하는 인간상을 반영한 비전과 목표가 명확하게 제시되어야 함. 2022 개정 교육과정과 연계된 서울학생 미래역량 및 사회적 변화를 반영한 핵심역량이 균형적으로 제시되어야 함. 역량 중심 교육과정을 지향하는 2015 개정 교육과정의 핵심역량을 반영하고, 미래사회에 필요한 창의융합적 사고력을 신장할 수 있는 교수？학습 활동이 유도될 수 있도록 내용 범주를 역량 중심으로 재구조화하여야 함. 초3~6 협력적 창의지성·감성 교육과정과 「꿈실」의 관계가 명확하게 설정되어야 함. ② 자기주도적, 능동적 학생의 역할을 강화하여 지속 발전 가능한 행위 주체로서의 학생의 역할을 명확히 하여야 함. 교육과정에서나 교육과정의 실행 장면에서 학생의 자기주도적인 역할을 인정하고, 키워줄 수 있는 방안을 고려해야 함. ③ 교육과정 전문가로서 교사를 인정하고 지지함으로써 교사의 자발성을 이끌어 낸 정책사업으로서의 「꿈실」이 개정된 초3-6 협력적 창의지성·감성 교육과정을 반영하는 「꿈실2.0」으로 성장할 수 있도록 교사의 행위주체성을 지원하는 행정적, 재정적 지원이 이루어져야 함. 지식 전달자로서의 전통적인 교사의 역할에서 교수？학습의 안내자, 조력자, 협력자를 넘어 교수？학습 전 과정의 기획자로서의 교사의 역할이 강조되고 정립되어야 함. ④ 지역청별로 「꿈실」 운영 선도학교를 지정하고 이를 중심으로 「꿈실」 네트워크를 조직함으로써 선한 영향력이 서울시 전체에 전파될 수 있도록 설계하는 것도 필요함. 교육과주별로 「꿈실」의 결과를 함께 나누며 함께 성장할 수 있는 소통의 장을 온오프라인 박람회(Fair) 등으로 제공하고, 그 결과를 모아 누구나 참고할 수 있는 빅데이터로 구축할 필요가 있음.

1. 연구 목적 및 필요성 이 연구는 서울형 미래교육 대안으로서「2022 초3~6학년 협력적 창의지성？감성교육과정」의 개선 방안을 제안하는 데 그 목적이 있다. 새 일상(New Normal: 코로나19, 4차 산업혁명, 기후변화, 학문 및 교과 융합, 저출산 고령화, 다문화 등) 시대를 대비하고 급변하는 미래 사회에 대응하기 위해서 미래사회에 요구되는 핵심역량에 대한 연구가 진행되어 왔다. OECD뿐 아니라 우리나라에서도 2015 개정 교육과정에서 역량 기반 교육과정을 표방하며 핵심역량을 제안하였다. 변화하는 시대에 맞게 새로운 미래핵심역량을 제안하고 교육과정과 연계할 필요가 있다. 초3~6 협력적 창의지성ㆍ감성 교육과정은 서울시 초등학교 3~6학년 학생들에게 협력적 창의 지성감성 교육을 위해서 학생참여선택활동과 협력적 프로젝트 활동을 제공하는 교실 혁신 장학 정책이다. 초1,2학년 안성맞춤 교육과정과의 연계하여 지성과 감성을 갖춘 창의융합형 인재를 육성하는 것을 목표로 한다. 이 교육과정은 현재 3년째 운영되고 있는 바, 많은 성과에도 불구하고 개선에 대한 필요성이 제기되고 있어 초3~6 협력적 창의지성ㆍ감성 교육과정의 개정 및 체계화가 필요하다. 2. 연구 방법 연구방법은 크게 3가지로 진행되었다. 첫 번째는 문헌 연구이다. 문헌 연구에서는 먼저 우리가 꿈꾸는 교실 관련 주요 정책 문건(협력적 창의지성？감성 교육과정 관련, 꿈실 관련 정책 문건, 정책연구, 선행연구 등) 검토하여 시사점을 도출하였다. 다음으로, 미래교육과 관련된 국내외 선행연구 및 관련 자료(2015 개정 교육과정, 서울학생 역량 기준, OECD 학습 나침반 2030 등) 관련 자료를 검토하고 미래 교육체제의 방향, 핵심역량, 사례, 동향 분석 등 관련 주제를 탐색하였다. 두 번째는 설문조사를 실시하였다. 꿈실 운영과 관련하여 학생, 학부모의 인식에 대한 설문조사를 하였고, 그 결과를 바탕으로 꿈실 운영 방안에 대한 시사점을 도출하였다. 세 번째는 전문가 자문회의를 통해 교육과정 재구조화 방안, 영역별 역량 연계성 등에 대한 논의를 강화하였다. 3. 연구 내용 서울형 초3~6 미래 핵심역량을 다음과 같이 도출하였다. 서울형 초3~6 미래 핵심역량은 기본 역량과 발전 역량으로 나누어 제안하였다. 기본 역량은 개인의 웰빙(행복)을 위한 역량으로 자기관리 역량, 심미적 감성 역량, 지식정보처리 역량, 창의·융합적 사고 역량을 포함한다. 발전 역량은 사회의 웰빙(안녕)을 위한 역량을 의미한다. 발전 역량은 사회를 구성하는 다른 구성원들과의 협력, 협업을 통해 사회의 안녕을 이루기 위해 꼭 필요한 역량들로 의사소통 역량, 공동체 역량, 지속 가능한 발전을 위한 역량을 포함한다. 또한 이러한 역량들의 기초가 되는 기초 소양으로 문해 소양, 수리 소양, 디지털 소양, 체육/건강 소양을 제시하였다. 4. 연구 결과 서울형 초3~6 교육과정을 창의？공？감 교육과정으로 제안하였다. 창의(創意)는 책임감 있는 가치 만들기를 의미한다. 필요한 정보를 적절하게 찾고 이를 활용할 수 있는 지식정보처리 역량, 변화하는 사회에 맞게 유연한 사고를 가지고 필요한 새로운 아이디어를 생산하고 융합해 내는 창의·융합적 사고 역량이 포함된다. 그동안의 제안과의 차별점은 창의의 개념에 책임감의 개념을 추가하였다는 점이다. 새로운 가치를 창출하는 과정에 대한 성찰, 즉 책임감 있는 가치 창출을 강조하는 것이다. 공은 공존(共存)을 의미한다. 함께 어우러지기를 강조하며, 공동체 역량, 의사소통 역량과 관련된다. 이는 개인과 개인, 개인과 공동체, 공동체와 공동체의 공존뿐 아니라 인간과 환경 사이의 공존까지도 포함하는 넓은 의미를 가진다. 이 과정에서 민주적 의사소통이 이루어져야 하고, 이는 의사소통 역량을 통해 발현된다. 이는 배려와 존중을 바탕으로 하며, 조정과 협력을 통해 조화로운 공동체를 형성하는 데에 중요하다. 감은 감성(感性)을 의미한다. 아름다움 느끼기는 인간만이 가지는 고유한 특성이라 할 수 있으며, 이는 심미적 감성 역량과 관련된다. 여기서 아름다움을 느낀다는 것은 문화·예술 분야뿐 아니라 자연에서 느끼는 감성까지도 포함한다. 심미적 감성을 통한 문화 향유와 자연에 대한 감수성을 키우는 것은 개인의 삶을 풍요롭게 하며 이는 개인의 행복을 높이는 중요한 요소가 된다. 교육과정의 운영 전략 및 방법으로 수행 방법, 도구, 내용, 활동, 평가, 주체, 조직 및 기구를 함께 제안하였다. 미래 역량을 효과적으로 키워 줄 수 있는 수행 방법으로는 프로젝트 학습에 주목하였다. 프로젝트 학습은 학생이 스스로 과제를 제안하고 동료와 서로 협력하여 해결하는 교수학습 방법으로 미래 사회에 부합하는 창의적이고 협력적인 인간으로 길러내는 데 용이하다. 수업 도구로는 인공지능 기술을 접목한 에듀테크 학습을 중심으로 살펴보았다. 에듀테크를 활용한 교육은 학습자와 좀 더 원활한 의사소통, 학습자 중심개별 학습자 맞춤, 교육환경 개선을 용이하게 하여 학습 성과를 제고하는 데 초점을 둔다. 수행 내용은 창의융합교육을 중심으로 살펴보았다. 창의융합교육 관점에서 교육 내용을 재구조화하는 작업은 급변하는 미래사회의 다양한 문제들에 대해 유연한 사고로 대응하도록 하는 데 적합하다. 교육과정 운영 방법은 수업 활동을 통해 구현된다. 개인의 행복은 물론 사회의 행복을 추구하기 위한 역량을 기르기 위한 방편으로 토의토론독서쓰기놀이 중심의 수업 활동을 중심으로 논의하였고, 평가의 방향으로 과정중심 평가를 제안하였다. 이와 더불어 교육 주체인 교사와 학생은 물론 또래부모지역의 협력적 참여 방법을 도모하고, 교원학습공동체, 교육거버넌스 등 교육과정 운영 방법을 위한 조직 및 기구의 교육 지원 역할이 필요함을 살펴보았다. 5. 정책제언 ① 인공지능(Artificial Intelligence:AI), 새 일상(New Normal), 코로나 19로 인한 사회적 변화와 2022 개정 교육과정에서 추구하는 인간상을 반영한 비전과 목표가 명확하게 제시되어야 함. 2022 개정 교육과정과 연계된 서울학생 미래역량 및 사회적 변화를 반영한 핵심역량이 균형적으로 제시되어야 함. 역량 중심 교육과정을 지향하는 2015 개정 교육과정의 핵심역량을 반영하고, 미래사회에 필요한 창의융합적 사고력을 신장할 수 있는 교수？학습 활동이 유도될 수 있도록 내용 범주를 역량 중심으로 재구조화하여야 함. 초3~6 협력적 창의지성·감성 교육과정과 「꿈실」의 관계가 명확하게 설정되어야 함. ② 자기주도적, 능동적 학생의 역할을 강화하여 지속 발전 가능한 행위 주체로서의 학생의 역할을 명확히 하여야 함. 교육과정에서나 교육과정의 실행 장면에서 학생의 자기주도적인 역할을 인정하고, 키워줄 수 있는 방안을 고려해야 함. ③ 교육과정 전문가로서 교사를 인정하고 지지함으로써 교사의 자발성을 이끌어 낸 정책사업으로서의 「꿈실」이 개정된 초3-6 협력적 창의지성·감성 교육과정을 반영하는 「꿈실2.0」으로 성장할 수 있도록 교사의 행위주체성을 지원하는 행정적, 재정적 지원이 이루어져야 함. 지식 전달자로서의 전통적인 교사의 역할에서 교수？학습의 안내자, 조력자, 협력자를 넘어 교수？학습 전 과정의 기획자로서의 교사의 역할이 강조되고 정립되어야 함. ④ 지역청별로 「꿈실」 운영 선도학교를 지정하고 이를 중심으로 「꿈실」 네트워크를 조직함으로써 선한 영향력이 서울시 전체에 전파될 수 있도록 설계하는 것도 필요함. 교육과주별로 「꿈실」의 결과를 함께 나누며 함께 성장할 수 있는 소통의 장을 온오프라인 박람회(Fair) 등으로 제공하고, 그 결과를 모아 누구나 참고할 수 있는 빅데이터로 구축할 필요가 있음.

교수학습정보부 행정업무 지원을 위한 기간제근로자(행정업무보조원)를 신규 채용하고자 다음과 같이 공고합니다. 1. 채용 기간: 2022. 1. 20.(목) ~ 4. 26.(화) 2. 모집 인원: 1명 3. 담당 업무: 119학교방송정보지원단 학교 방문 컨설팅 및 연수 지원 등 4. 접수 기간: 2022. 1. 10.(월) ~ 1. 14.(금) 24:00까지 5. 접수 방법: 이메일 접수 자세한 내용은 첨부파일을 참고하시기 바랍니다.

1. 연구 목적 및 필요성 본 연구는 포스트 코로나 시대 학교 독서 교육을 활성화하기 위해 대면비대면 병행 형태의 학교 독서 수업 실태를 조사하고 실효성 있는 수업 방법을 탐구하고자 한다. 또한 서울시교육청 개발 자료를 활용할 수 있는 방안을 탐구하여 현장 독서 교육 발전 방안을 마련하는 데 목적을 두고 있다. 2. 연구 방법 첫째, 서울교육포털(SSEM)에 탑재된 수업 자료 중 [독서토론] 메뉴에 2021년 11월 이전 탑재 자료 전체를 분석했다. 둘째, 앞선 분석 과정에서 생성한 탑재 자료 전체 목록에 대한 연구팀 소속 교사의 응답 자료를 활용했다. 셋째, 연구팀 소속 교사의 설문조사를 진행했다. 넷째, 연구팀 대표 교원의 수업 사례를 수집했다. 3. 연구 내용 및 결과 가. 교육청 개발 자료 분석 결과 교육청 개발 또는 서울교육포털 게시 자료는 월별 평균 10개, 매년 평균 100개 내외의 자료가 탑재되며 보통 3월부터 12월 기간 동안에만 자료가 탑재됨을 알 수 있다. 또 게시 자료는 초등학교 대상으로 활용하기에 적합한 자료가 중등학교 대상 자료에 비해 8배 이상 많았다. 마지막으로 자료의 대부분은 학습지와 PPT 자료이며 특정 책과 관련되어 있는 자료는 50% 이상이다. 나. 서울교육포털에 대한 교사의 인식 연구팀 소속 교원 중 대부분은 포털을 자주 사용하지 않고 있으며 만족 요인보다 불만족 요인 응답 강도가 높았다. 또 연구팀 소속 교원은 실제 수업에서 포털 게시 자료를 거의 사용하지 않았다. 그리고 게시 자료는 프로젝트 수업보다는 일반 수업에 사용할 가능성이 높은 자료임을 확인할 수 있었다. 마지막으로 현재 게시된 자료에 대해서는 연구팀 소속 교원들 전원이 삭제 불필요 의견을 강하게 보였다. 다. 서울시교육청 독서？인문 교육 사업과 관련된 교사의 인식 사업을 운영하며 교사는 대면 수업을 비대면 수업보다 더 많이 활용했으나 실질적으로는 비대면 교육 활동을 적극적으로 실천하였다. 교사는 평균적으로 한 학기 전체 교육 단계 중 3개 이상의 단계에서 비대면 수업 방식을 활용하였으며, 한 차시 중 2개 이상의 단계에서 비대면 수업 방식을 활용하였다. 독서인문 교육 사업에서 대면비대면 병행 독서 수업을 위한 지원 필요 사항으로는 예산 관련, 수업 진행 방식 관련, 교사 발전 기회 제공 관련의 세 부분의 응답을 확인할 수 있었다. 라. 수업 사례 3개의 수업 사례를 통해 대면비대면 수업에서 비대면 요소 활용이 두 가지 방식으로 이루어짐을 확인할 수 있다. 첫 번째 활용 방식은 대면비대면 수업 내용의 결과물을 자료철로 만드는 도구로 온라인 학습 도구를 활용하는 것이다. 두 번째 활용 방식은 시간적공간적 제약을 극복하기 위해 온라인 소통 플랫폼을 활용하는 것이다. 4. 정책제언 ① 독서 교육을 위한 서울교육포털(SSEM)의 실질적 개선을 위해 [독서토론] 자료 전단팀 신설, 현행 수업자료지원단 활동 점수 산정 기준 개편, 게시판 내 자료 카테고리 지정 및 해시태그 기능 도입, 사이트 내 자료를 활용한 직무 연수 운영 및 자료 공모전 등의 정책 도입이 필요함. ② 독서인문 교육 사업 운영 지원 강화 및 참여 교사 네트워크 형성을 위해 컨설팅 강화, 지속적계속적 워크숍 또는 네트워크 운영, 사업 참여 교사의 수업 운영을 블록타임으로 권장하거나 방과후주말 등 별도 프로그램 운영 방식으로 유인할 수 있는 동기 요인 마련 등의 방안이 필요함. ③ 서울 원격수업 지원 플랫폼(newSSEM)의 기능이 사기업 프로그램 또는 플랫폼과 유사한 성능 수준으로 끌어올릴 수 있는 정책적 노력이 필요함. ④ 학생 중심으로 디지털 문식성 교육과정을 별도로 운영하거나, 학교급의 차이가 있는 학교 연합 수업이나 지역을 달리 하는 학교 연합 수업을 정책적으로 추진하여 발달 단계나 경험의 차이에서 오는 사고력 차이를 통해 배움의 공동체를 형성할 필요가 있음.

보조금 정산 내역서 수정본 입니다.

1. 연구 목적 및 필요성 4차 산업혁명과 코로나19로 급변하는 사회에서 대면 중심의 독서교육도 변화가 필요하다. 독서를 통해 새로운 것을 상상하고 다양한 매체를 활용하여 의사소통하며 온라인 공간에서도 유연하게 적용할 수 있는 방향을 모색해야 한다. 따라서 대면교육 중심으로 개발된 서울특별시교육청의 학교 독서교육 관련 추진 사업 및 개발 자료가 대면？비대면 연계 상황에서 효과적인지를 검증하고, 그것을 활용하여 학교 현장에서 대면？비대면 연계 독서교육을 좀 더 효과적으로 실행할 수 있는 방안을 모색하고자 하였다. 2. 연구 방법 대면？비대면 독서교육 실태 파악을 위해 서울특별시교육청 내 11개 교육지원청 초등 독서교육교사단 및 일반교사를 대상으로 설문조사를 실시하여 연구 방향을 탐색한 후 서울시 6개 초등학교 학생을 대상으로 다양한 대면？비대면 연계 독서 프로그램을 구안하여 적용하였다. 3. 연구 내용 가. 서울특별시교육청 정책연구와 연계하여 서울특별시교육청 학교 독서교육 관련 추진 사업(서울형 독서 기반 프로젝트 수업, 독서인문 교육과정 체계화 사업) 및 개발 자료(서울형토론 모형, 온기-온라인 독서교육 지도자료, 협력적 글쓰기)의 현장 수업 사례를 축적 및 분석하였다. 나. 서울특별시교육청 정책연구와 연계하여 2020년 비대면 수업 및 대면비대면 연계 독서 수업 실태조사, 면담을 통한 현황 분석 및 학생, 학부모, 교원 등 학교 구성원에게 적용 가능한 학교 독서교육 발전 방안을 모색하였다. 다. 미래 사회를 대비하는 교육과정 기반 독서 수업 중심 다양한 대면？비대면 연계 초등학교 독서교육 발전 방안을 모색하였다. 4. 연구 결과 대면과 비대면을 연계하여 독서교육을 실시하면 더욱더 다양한 독서 활동을 효과적으로 적용할 수 있다는 것을 알 수 있었다. 독서 기반 프로젝트 수업, 질문이 있는 서울형 토론, 쓰담쓰담 협력적 글쓰기, 온기(온라인 독서 지도 자료) 등 서울특별시교육청에서 추진하고 개발했던 모든 것이 대면과 비대면 수업에서 모두 적용 가능하였다. 대면 수업에서 비대면 방식을 연계한 독서교육, 비대면 수업에서 대면수업과 연계하는 독서교육 등 대면과 비대면 방식이 분리되는 것이 아니라 경계를 넘나들며 다양하고 확장된 독서교육이 가능하였다. 5. 정책 제언 가. 서울특별시교육청에서 개발한 독서？토론？글쓰기 관련 자료들을 체계적으로 정비하여 지속적으로 안내하는 것이 필요하며 개발 자료 활용 사례 나눔 공간이 마련된다면 다양한 피드백이 가능함. 또한 정책이나 개발 자료 홍보 및 안내를 위한 연수는 교원학습공동체나 학년 등 소규모 대상으로, 참여형 연수로 실시하는 것이 효과적임. 나. 새로운 정책이나 자료의 개발도 필요하지만, 질문이 있는 서울형토론 모형을 좀 더 쉽게 접근할 수 있도록 변형 및 확장 적용한 서울형토론 2.0처럼 기존의 정책 및 개발 자료를 적극적으로 활용할 수 있도록 상황에 맞게 수정？보완하는 것도 중요함. 다. 저작권 문제 해결을 위해 교사 동화 작가 되기 연수 개설, 교사 및 학생 창작물 저작권 기부, 서울형 토론에 적합한 주제별 읽기 자료 제작 및 보급 등이 필요함. 라. 교사들이 쉽게 접근할 수 있도록 각 교과별 핵심 주제 관련 도서 목록 및 독서 관련 수업 사례집 등을 지속적으로 업데이트해야 함. 마. 체계적인 독서교육을 위해 교육청 주도의 다양한 연수 과정 설계 및 사례 공유가 지속적으로 이루어져야 함. 바. 과학교육이나 영재교육처럼 독서교육도 거점학교를 운영하여 관심 있는 교사들이 함께 연구하고 학생들에게 적용하여 실천하면서 결과를 공유하고 확산시켜 나갈 수 있는 제도적 기반이 마련되어야 함.

정산서 책자 서식파일입니다. 책자에 출력 부착 시 페이지가 부족하거나, 손으로 쓰기 힘드신 부분은 가공하여 사용하세요. 책자를 분실하신 경우는 정산서PDF를 출력해서 사용해 주시고, 여기 있는 서식들을 활용하시면 됩니다. 첨부 1. 협의록 서식 2. 별첨서식