2023 학교평가 기본계획입니다.

1. 연구 목적 및 필요성 ？ 디지털 기술에 의한 사회 변화로 미래 세대를 위한 교수학습 변화 요구가 증대하였다. ？ 학교 수업 시간에 학생과 함께 디지털 기기를 활용하는 비율을 OECD 평균 수준 이상으로 개선하기 위한 노력이 필요하다. ？ 코로나19 극복과 미래 교육을 위해 2022년 개시된 서울시교육청의 디벗 사업의 교육적 효과를 분석하여 효과적인 교수학습 모델을 개발하고 개선과제 및 새로운 정책을 도출하기 위해 연구를 진행하였다. 2. 연구 방법 ？ 스마트기기 관련 논문, 보고서, 언론 보도 등의 문헌연구를 통한 정책을 조사하였다. ？ 교사, 학생, 학부모를 대상으로 휴대용 스마트기기 활용 실태, 활용 역량, 인식에 대한 정량 조사를 1,2차 두 시점에 걸쳐 진행하였다. ？ 학생, 학부모를 대상으로 휴대용 스마트기기 활용 실태, 활용 역량, 인식에 대한 1차 정량 조사를 실시하고, 디지털 교육을 통한 일정 수준의 개입 후 2차 정량 조사를 실시하여 변화를 분석하였다. ？ 전자칠판은 교사, 학생, 학부모를 대상으로 전자칠판 활용 실태와 인식을 한 차례 정량 조사로 실시하였다. ？ 이와 함께 관찰 조사를 통해 실제 전자칠판 활용 수업의 실태를 파악하여 시사점을 발견하고 개선과제를 도출하였다. ？ 정량 조사 후 교사, 학생, 학부모를 대상으로 월드카페 방식의 심층 인터뷰를 진행하여 정량 조사의 내용을 검증하고 결과의 원인을 파악하였으며, 필요 정책에 대한 의견을 수렴하였다. 3. 연구 내용 ？ 국내외 정책, 선행연구, 국내외 사례 등 문헌연구를 통한 스마트기기 활용 학습의 교육적 효과를 분석하였다. ？ 휴대용 스마트기기 활용 학습 실태, 디지털 역량 및 디벗 활용 역량, 디벗 관련 인식을 조사하고 분석하였다 ？ 전자칠판 활용 학습 실태와 인식을 조사하고 분석하였다. ？ 스마트기기 활용 학습의 개선과제를 도출하였다. 4. 연구 결과 ？ 국내외 정책, 선행연구, 국내외 사례 분석을 통해 스마트기기 활용 학습이 학습 동기 및 만족도, 사고력, 학습 능력 향상의 효과가 있는 것으로 확인되었으며, 학습 흥미 유발과 학습 참여도 촉진 효과가 있는 것으로 파악되었다. 또한 일반조사와 심층조사를 통해서도 동일한 결과를 확인할 수 있었고 스마트기기 활용 학습이 학생의 자기주도 학습능력과 성적 향상에 유용하게 작용할 수 있음을 알 수 있었다. ？ 전자칠판이 수업 집중도 향상 및 수업 효율성 향상의 긍정적인 효과가 있으며, 디벗과 전자칠판은 씨줄과 날줄의 관계로 병행하여 연계 수업 시 교육적 효과를 극대화할 수 있다는 결론에 도달하였다. ？ 스마트기기 활용 학습의 교육적 효과를 증진하기 위한 방법으로 디지털 리터러시 내용체계와 3CR 모델을 제시하였으며, 장기 목표와 전략 하에 실효성 있는 사업 운영, 기술적 제약 극복을 위한 방안, 스마트기기 교육을 위한 콘텐츠 확보, 스마트기기의 혁신적 활용을 위한 교육 및 연수, 전자칠판과 디벗을 연계한 예산 수립 등에 대한 정책을 제시하였다.

1. 연구목적 및 필요성 서울시교육청은 교수학습 활동의 디지털 전환 및 학생 개별 맞춤형 교육을 실현하기 위하여 스마트기기 휴대 학습 「디벗」정책을 추진 중이다.「디벗」정책은 2022학년도 중학교 1학년 도입을 시작으로 고등학교, 초등학교 순으로 단계적 확대를 계획하고 추진 중이다. 스마트기기 휴대 학습 「디벗」 정책을 연차적으로 확대할 때, 초등？중등？고등학생의 발달 단계, 정보통신기술 활용 능력, 교육과정 편성 및 운영 특징, 학교 문화 등 학교급별 특수성을 반영한 운영 방안 수립이 필요하다. 이에 본 연구는 초？중？고교 스마트기기 휴대 학습 정책의 효과적인 도입 및 적용을 위한 방안을 탐색하고자 하였다. 2. 연구 방법 연구목적을 달성하기 위한 연구방법은 다음과 같다. 첫째, 선행연구 및 관련 자료를 조사하고 사례 분석을 수행하였다. 둘째, 학교의 스마트기기 휴대 학습 운용 및 스마트기기 활용 교육 현황, 스마트기기 휴대 학습 정책 관련 교원, 학생, 학부모 인식 조사를 위한 설문조사를 실시하였다. 셋째, 개인 면담 및 집단 면담을 하여 스마트기기 휴대 학습 정책 정착 및 활성화를 위한 기본 인식, 정책 정착 및 활성화 과정에 관한 현황 조사, 정책 정착 및 활성화를 위한 지원 방안 마련 등에 대한 의견을 수집하였다. 넷째, 전문가협의회를 거쳐 효과적인 스마트기기 활용 교육을 위한 인프라？환경 구축 방안과 안정적인 스마트기기 활용을 위해 고려해야 할 선행조건, 정책 정착을 위한 학부모 등 교육관련자와의 협력 방안 등에 대한 의견을 수렴하였다. 3. 연구 내용 첫째, 국내？외 스마트기기 활용 교육 정책을 비교하였다. 국내 시도교육청의 스마트기기 활용 교육환경 구축을 위한 정책 추진 현황을 조사하였고, 세계 주요국의 스마트기기 활용 방안 추진 현황 및 성공 사례를 고찰하였다. 둘째, 스마트기기 휴대 학습 정책 방향 수립을 위하여 서울시교육청 산하 초？중？고교 실태 및 구성원의 인식을 조사？분석하였다. 2022학년도 스마트기기 휴대 학습 정책 적용 대상인 중학교 1학년에 해당하는 학생？학부모？교원을 대상으로 스마트기기 활용 교육 경험 및 관리？운용 현황을 파악하였다. 중학교 1학년을 제외한 초등학교 4~6학년, 중학교 2~3학년, 고등학교 1~3학년에 해당하는 학생, 학부모, 교원을 대상으로는 스마트기기 휴대 학습 관련 인식을 조사하였다. 이와 함께 교원 및 교육전문직, 스마트기기 정책？기술 개발자 및 교수학습 전문가를 대상으로 스마트기기 휴대 학습 정책 관련 시사점과 제언 등에 대한 의견을 수렴하였다. 셋째, 위의 내용을 바탕으로 초？중？고교 스마트기기 휴대 학습 도입 및 적용 방안을 제안하였다. 국내？외 정책 비교 및 실태 조사에서 도출된 시사점을 반영하여 학교급별 특성을 고려한 스마트기기 휴대 학습 정책의 연차적 확대 방안을 제시하였다. 특히 학교 업무 경감, 안전한 기기 활용 측면을 고려한 스마트기기 휴대 학습 정책방안을 제시하고자 하였다. 4. 연구 결과 (1) 스마트기기 휴대 학습 정책 수립을 위한 초？중？고교 실태 및 구성원 인식 디벗 활용 수업 경험을 한 중학교 1학년 학생과 교사는 디벗 활용 수업에 대하여 대체로 긍정적으로 인식하였다. 학생들은 대체로 디벗 기기 활용 수업에서 수업 내용을 잘 이해하고 있었고, 디벗 기기를 사용하는 수업이 더 늘어나는 것에 찬성하는 쪽으로 조사되었다. 다만 학부모의 경우 디벗 활용 수업의 증가에 대해 상이한 태도를 보였다. 디벗 활용 교육의 개선사항으로 학생들은 스마트 기기, 온라인 학습 플랫폼의 성능 부족을, 교사는 디벗 기기 관련 인프라 부족과 수업 자료 제작 등 수업 준비 부담을 지적하였다. 2023년부터 순차적으로 디벗 활용 수업 시행 예정인 초？중？고교 학생과 교사는 지난 2년간 스마트기기를 활용한 교육을 긍정적으로 인식하였으나 학부모는 수업에서의 스마트기기 사용 확대에 대해 상이한 입장을 보였다. 지난 2년간 원격수업과 등교수업 모두에서 스마트기기를 사용해 본 학생？학부모는 원격수업에서만 스마트기기를 사용해 본 학생？학부모에 비해 스마트기기 활용을 더 긍정적으로 인식하였다. 수업에서 스마트기기 사용 시 개선사항으로 학생은 네트워크가 불안한 점을, 학부모는 선생님과의 상호작용 불편함과 수업 과정에서 발생하는 문제에 대한 대처를 지적하였다. (2) 스마트기기 휴대 학습 정책 수립을 위한 구성원 기본 인식 및 현황 면담 스마트기기 휴대 학습에 관한 기본 인식 면담 조사 결과, 교사와 학생, 학부모 모두 원격수업 경험을 통해 스마트기기 활용 수업에 수월하게 적응하였다. 다만, 교사는 디벗 정책으로 인한 업무 증가에 부담을 느끼고 있고, 학생과 학부모는 교실에서 스마트기기 사용 시 교사의 적극적 개입을 요구하였다. 스마트기기 휴대 학습 활용 현황에 관한 면담 조사 결과, 교사와 학생, 학부모 모두 디벗 정책의 의도를 잘 이해하고 있으나 초기의 늦은 배부와 안착으로 활용이 제한적이었다고 응답하였다. 디벗은 교과서 이상의 교재로서 기능하며, 자기주도적 활동과 즉각적 피드백 등의 장점이 있지만, 학생 간 협업과 수업 관리 측면, 기기 관리？통제 등에서 보완이 필요한 것으로 나타났다. (3) 스마트기기 휴대 학습의 효과적, 안정적인 정착 및 활용 방안 모색 스마트기기 교수학습 관련 전문가를 대상으로 스마트기기 휴대 학습의 효과적, 안정적인 정착 및 활용을 위한 의견을 수렴하고 분석하였는데, 정리하면 다음과 같다. 첫째, 상급학교 진급 또는 BYOD 정책 전환 시 기종(OS 또는 제조사) 혼재의 문제는 모든 기기에서 활용할 수 있는 범용적 웹 기반 서비스 중심의 학습도구를 활용하여 해결할 수 있다. 둘째, 스마트기기의 수리 및 분실 등을 관리하는 방안으로 학교별 테크매니저나 거점학교별 테크센터를 도입하는 것은 학교급에 따라 다른 견해차가 확인되었으니, 지속적인 검토가 필요하다. 셋째, 1인 1기기 정책이 추진되면 학교 유？무선망의 확충이 필요한가에 대한 논의에서 유무선망이 여전히 불안하거나 충분하지 않다는 견해가 대부분이었다. 서울시교육청 소속 모든 학교를 대상으로 유？무선망 점검이 필요하며, 전면적인 보수 공사 및 개선이 필요할 수 있다. 넷째, 스마트기기 관리프로그램(MDM 등)이 학생들에게 필요하나, 향후 장기적으로는 학생 스스로 디벗 등 스마트기기를 자기주도적으로 절제해서 사용하는 방법을 습득하는 교육이 필요하다는 의견이 지배적이었다. 가정과 학교가 디지털 리터러시 교육 및 자기관리 능력을 키울 수 있도록 초등학교부터 체계적인 지도가 필요하다. 다섯째, 학습 데이터를 수집, 분석, 진단, 처방하기 위한 학습분석 도구로서 스마트기기를 활용하는 방안에 대한 논의에서 개인정보 이용에 대해 동의한 학생에 한해서 데이터를 수집하고 분석 및 진단, 처방하는 것이 우선 고려할 수 있다. 테크놀로지가 더 발전하게 되면 수집한 데이터를 바탕으로 비슷한 학습 수준의 학생들에게 적절한 학습 처방을 내릴 수 있게 되고, 이는 좀 더 개인화된 환경에서 학생들이 스마트기기를 활용하여 학습할 수 있게 될 것이다. 여섯째, 초중고교별 학생의 발달 단계(예: 학년)에 따른 스마트기기 지급 순서에 대한 논의에서 중학교, 고등학교, 초등학교의 순서로 보급하는 것이 학생들의 인지발달, 학교 인프라 형편 등을 고려할 때 바람직한 것으로 나타났다.

2023년 꿀맛무지개교실 원격수업 강사 채용 * 꿀맛무지개교실은 건강장애 및 요보호학생을 위한 원격교육 서비스입니다. * 꿀맛무지개교실에서 학생을 지도하실 원격수업 강사님을 모시고자 합니다. 1. 모집 인원(중등): 국어 2, 수학 2, 영어 2, 사회 2(사회 1, 한국사/사회 1), 과학 2, 총 10명 2. 계약 기간: 2023. 3. 2.(목) ~ 2023. 12. 29.(금) * 주 3일 출근 각 4차시(1차시는 30분), 총 주당 12시간 강의, 겸직 가능 * 붙임의[별첨] 2023년 강사별 시간표를 반드시 확인 후 지원 3. 지원자격: 해당 교과 정교사 2급 이상 자격증 소지자 4. 원서접수 기간: 2023. 1. 25.(수) ~ 2. 3.(금) 18:00 5. 제출방법: 전자우편 제출(mtinet@sen.go.kr) * 자세한 내용은 첨부의 공고문을 참고하시기 바랍니다.

[목차] Ⅰ. 서론 Ⅱ. 우리나라 진로교육 실태 분석 1. 진로교육 현황 및 인식 2. 진로체험 현황 3. 진로상담 현황 4. 시사점 Ⅲ. 덴마크 진로교육 사례 1. 덴마크 학교교육 제도 2. 덴마크 진로교육 사례 가. 진로교육의 방향을 제시해주는 진로교육 목표 체계 나. 개별 맞춤형 진로 설계를 지원하는 교육계획서와 진로상담 다. 진로교육을 종합적으로 관리하는 진로지도센터 라. 현장 중심의 진로체험을 위한 지역 연계형 Bridge BuildingInternship 마. 10학년 과정과 에프터스콜레 3. 시사점 Ⅳ. 결론

1. 연구 목적 및 필요성 최근 기후위기 시대에 대응하는 역량을 갖춘 미래 인재를 길러내기 위해 교육의 대전환이 요구되고 있다. 이러한 맥락에서 서울특별시교육청은 2019년부터 생태전환교육을 정책 방향으로 설정하여 추진하고 있으며, 2022 개정 국가 교육과정도 초중등학교의 모든 교과에 생태전환교육을 반영하도록 개정하였다. 이에 따라 서울시교육청을 비롯한 전국의 각급학교 현장에서 지속가능한 삶을 위한 생태전환 교육과정 실행을 지원할 필요성이 대두되었다. 특히 서울시교육청 또는 학교장 자율교육과정을 활용하여 생태전환교육을 구현하기 위해 양질의 교과서 개발과 적용이 필요한 상황이다. 생태전환교육을 인간과 자연의 공존과 지속가능한 삶을 위해 개인의 생각과 행동 양식뿐만 아니라 조직문화 및 시스템까지 총체적인 전환을 추구하는 교육으로 볼 경우, 학습자 개인과 사회 체제 측면에서 교육과정 및 교재의 지역화가 요구된다. 초중등 학습자의 삶의 터전이자 변화를 이룰 장(場)은 자신이 살아가며 많은 시간을 보내는 마을과 지역, 학교 등을 포함한다. 이에 생태전환교육의 학교 확산을 위해 서울 지역의 특색을 반영한 지역 교육과정의 개발운영이 필요하다. 특히 서울 지역 학습자의 경험과 참여를 고려한 생태전환교육 교재 개발 방향에 관한 논의는 서울 지역의 환경, 사회, 경제적 특성을 반영한 초중등 생태전환 교과서의 개발에 차후 반영될 수 있다. 이 연구는 서울시교육청의 교육 정책으로 이루어지는 생태전환교육의 방향을 확인하고, 교육과정 및 교재의 지역화를 고려하여 초중등 교육과정에 적용 가능한 생태전환 교과서 개발의 사전 연구를 수행하는 데 그 목적이 있다. 이 연구는 초등학교와 중학교 생태전환(가칭) 교과서 개발에 필요한 이론적, 실천적 논의를 포함하여 해당 교육과정 운영의 토대를 확보하고자 하였다. 특히, 초등학교와 중학교 생태전환 교과서의 집필 방향, 목차와 구성 등에 관한 논의에 초점을 두었다. 2. 연구 방법 이 연구는 문헌 연구, 설문 및 면담 등을 통해 진행되었다. 문헌 연구에서는 환경 교육과정 및 교재의 구성에 관한 선행연구 검토, 개발된 환경교육 및 생태전환교육 관련 교재 분석, 타 시도교육청의 지역화 교과서 분석 등을 포함하였다. 이와 함께 학교 현장의 생태전환교육 교재 활용 현황 및 요구 조사, 생태전환교육 교재 활용에 관한 교사 설문, 생태전환교육 교재 개발 및 활용 경험이 있는 교사 대상의 초점집단면담(FGI) 등을 실시하였다. 3. 연구 내용 및 연구 결과 이 연구보고서는 연구의 목적과 방법, 범위 등을 보여주는 서론(Ⅰ장)에 이어 다음 다섯 장에 걸쳐 주요 연구 내용을 담고 있다. 이 중 Ⅱ장에서는 먼저 생태시민성과 지속가능성 논의를 토대로 생태전환교육의 개념과 지향을 살펴보았다. 또한, 서울시교육청의 생태전환교육 정책과 2022 개정 교육과정의 생태전환 반영 방식을 확인하고, 전국 17개 시도교육청의 2022년 학교환경교육 기본계획을 분석하여 환경교육 관련 교재의 개발과 사용 현황 등을 파악하였다. 생태전환 교과서 개발을 위한 학교 현장 및 사회 요구 분석을 위해 생태전환교육 관련 현장연구와 정책연구 등의 기존 연구물을 살펴보았다. 생태전환 교과서 개발을 위한 요구도 조사를 다룬 Ⅲ장은 설문과 면담 등을 통해 교과서에 대한 요구를 확인하였다. 이 장은 서울시교육청이 개발한 『지속가능한 미래를 여는 생태전환교육』 교재를 신청한 교사 373명(초등학교 201명, 중학교 172명)을 대상으로 생태전환교육에 대한 인식, 생태전환교육 실행 현황, 생태전환교육 교재 활용 현황, 생태전환교육 및 교재에 대한 요구에 대한 설문 결과를 포함하고 있다. 설문 결과의 전반에서 응답자들은 교재에 대한 높은 요구도를 나타내었고, 생태전환교육이 권장 혹은 필수 시수로 교육과정에 명확하게 반영되고 연계할 교과 또는 단원 등이 구체적으로 제시될 때 실행될 여지가 많다고 보았다. 즉, 체계적인 교육과정 반영과 교재를 포함한 다양한 교수학습 자료가 생태전환교육 활성화의 기본조건이라고 해석할 수 있다. 온라인 설문과 함께 생태전환교육의 실행, 교재 활용 및 요구 등을 파악하기 위해 초점집단면담(FGIs)을 실시하였다. 면담에 참여한 교사는 『지속가능한 미래를 여는 생태전환교육』 교재의 개발자, 사용자, 미사용자로 구분하여 구성하였고, 면담은 초등학교와 중학교급으로 나누어 진행하였다. 학교 현장에서 현행 생태전환 교재는 그 일부만 수업에 활용하는 경우가 많았고, 교재의 효과적인 활용을 위해서는 교육과정 운영상의 여유와 교재 활용에 대한 연수의 선행이 필요하다고 볼 수 있다. Ⅳ장에서는 서울시교육청이 향후 개발할 생태전환 교과서의 지역화 방향을 논의하였다. 생태전환교육 교과서는 학습자가 살아가는 서울의 장소나 상황을 단순히 소개하는 것이 아니라 개인？사회적 실천의 장소, 참여와 연대의 장소로 지역이 작동하도록 안내해야 한다. 이를 위해서는 방법의 지역화를 통해 변혁적 학습의 과정 측면과 실천 측면을 구현할 수 있어야 한다. 또한, 생태전환교육이 강조하는 관계적 인식을 위해 지역화를 활용할 수 있다. 생태전환 교과서 개발의 원리와 방향을 찾기 위해 환경교육에 관한 이론적 논의와 환경교육 및 생태전환교육의 강조점 등을 반영할 수 있다. Ⅴ장에서는 생태전환교육 관련 교재 분석을 위해 생태시민성 요소, 환경교육의 특성, 생태전환교육의 핵심가치 등을 고려하여 분석의 관점을 정하였다. 교재 분석을 통해 각 교재가 지속가능성과 생태시민성 등을 어떻게 반영하고 있는지 살펴보고, 나아가 생태전환 교과서의 개발 방향에 주는 시사점을 도출하였다. 생태전환교육 교과서 개발을 위한 내용 선정 및 조직의 원리로 환경과 인간의 관계성 이해, 배려와 책임의 범위를 확장한 형평성의 고려, 전환과 변혁적 학습을 통한 비판적/성찰적 안목의 형성, 실천과 참여의 범위 확장 및 참여의 기회 제공, 앎과 삶과 함의 통합 등을 제안하였다. 이 연구가 제안하는 생태전환 교과서의 개발 방향 중 하나는 생태전환교육의 의미에 해당하는 지속가능성과 생태시민을 지향하는 교과서이다. 또한, 생태전환 교과서는 생태전환교육의 가치인 통합, 실천, 변혁, 연대를 반영할 필요가 있다. 이 연구의 Ⅵ장에서는 생태전환 교과서의 개발을 위해 교육부 2022 개정 교육과정 총론의 내용 체계와 서울시교육청 생태전환교육 관련 정책 및 관련 교재를 분석하여 생태전환교육의 주요 주제를 도출하였다. 또한, 생태전환교육 교과서의 구성원리로 환경과 인간의 관계성 이해(지식이해), 배려와 책임의 범위 확장(가치태도), 변혁적 학습을 통한 비판적/성찰적 안목 형성(과정기능), 사회적 실천과 연대를 포함하는 참여와 실천의 의미 반영(참여실천)을 제시하였다. 이 연구는 초등학교 생태전환 교과서는 모듈식 구성이 적합하다고 제안하였고, 나와 환경, 환경과 나(모듈1), 나의 일상과 연결된 탄소발자국(모듈2), 세상을 보는 눈(모듈3), 실천으로 변화하는 오늘(모듈4), 지속가능한 학교(모듈5), 내가 바꾸는 세상(모듈6)으로 구성될 수 있다. 중학교 생태전환 교과서의 단원 체계(안)은 인간 삶의 방식이 지구 생태계에 미치는 영향을 보여주고, 그렇게 발생한 지구 생태계의 위기가 다시 개인 삶의 영역에 영향을 미치는 모습을 통해 인간과 지구 생태계의 상호의존성을 확인하고자 하였다. 중학교 생태전환 교과서는 인간과 환경(1단원), 에너지(2단원), 생산과 소비(3단원), 기후위기(4단원), 생물다양성 위기(5단원), 환경과 인간(6단원)으로 구성할 수 있다. 이와 별도로 생태전환 교과서의 대안적 구성안도 제시하고 있다. 마지막으로 생태전환교육을 위한 교과용도서 개발 절차를 제시하였는데, 이 연구를 활용하여 2023년부터 교과서 개발과 인정 절차를 위한 준비를 본격적으로 시작할 수 있을 것이다.

인포그래픽으로 보는 SELSS I. 서론 1. 연구의 목적 및 필요성 2. 연구설계 3. 연구 내용 4. 연구 방법 Ⅱ. 1차년도 조사시행 결과 1. 조사성공률 2. 무응답 경향 분석 3. 데이터 처리 Ⅲ. 기본분석: 서울교육 현황 1. 학생의 역량 2. 학교 및 가정생활 3. 학습 및 심리 특성 4. 서울교육 현안 및 실태 5. FGI 기반 기본분석 결과 논의 Ⅳ. 심층분석: 학생역량에 따른 유형 및 유형별 요인 탐색 1. 심층분석 개요 2. 분석방법 3. 분석결과 4. 심층분석 논의 Ⅴ. 결론 및 제언 1. 요약 및 결론 2. 제언 참고문헌 [부록 1] 기본분석: 집단별 사례수 [부록 2] 기본분석: 집단 간 차이검정 세부결과 [부록 3] 심층분석: 변인 간 상관계수