서울특별시교육청교육연구정보원

[서교연 2021-42]위탁연구(온택트 시대의 학교-지역사회 협력 기반 인터넷 교육환경 모색 연구) 최종보고서

1. 연구 목적 및 필요성 코로나19 이전 인터넷은 청소년에게 온라인 게임중독을 야기하는 등의 학업을 방해하는 요인으로 인식되었으나, 코로나19 팬데믹 이후 비대면의 온라인을 강조하는 교육환경의 변화는 인터넷을 교육매체로서 적극적으로 활용할 것을 제안하고 있다. 이러한 변화는 중학생의 일상을 인터넷 상호작용 기반의 비대면 방식으로 재편하면서 인터넷 사용에 관한 생활양식 제고를 요청하였고, 특히 인터넷을 적극적으로 활용한 원격수업, 블렌디드 수업(blended learning) 등의 온라인 기반 교육환경의 변화를 야기하였다. 또한, 코로나19 이후 등교수업을 대신한 인터넷 원격수업으로의 변화는 청소년을 집이라는 공간과 가족이라는 한정된 관계에서 활동하게 하였고, 이로 인해 파생된 학습부진, 인터넷 과몰입, 학대 및 방임 등 다양한 가정 및 사회적 문제가 대두되어, 이에 대한 가족 및 학교, 지역사회의 역할을 재고하고 적절한 대책을 마련함이 필요하게 되었다. 코로나19 이후 온라인 환경으로의 변화 이후 지역사회는 청소년을 교육양육보호(케어)할 책무성이 더욱 강조되었으며, 특히 지역사회 내 거점 교육역할을 수행하는 학교는 가정 및 지역사회와 활발하게 협력하여 청소년을 지원할 대책이 시급하게 되었다고 볼 수 있다. 이러한 시대적 변화와 함께 본 연구는 코로나가 일상이 된 온(ON, ALL, 溫)택트 환경에서 학교와 지역사회가 협력하여 제공할 수 있는 적절한 인터넷 교육환경을 모색하기 위한 연구가 필요하다는 의식에서 시작되었다. 연구는 코로나19가 일상이 된 온택트 환경에서 학교와 지역사회가 적절히 협력하여, 학교와 가정, 지역사회에서 인터넷을 교육 매체로써 건전하게 활용할 수 있는 지속 가능한 융합형 교육환경을 조성하기 위한 방안을 모색하는 데에 궁극적인 목적이 있으며, 학교와 가정, 지역사회가 협력하여 온라인을 교육매체로써 적절하게 활용할 수 있는 지속 가능한 교육환경을 모색하여 실증적인 방안을 제시하고자 하였다. 2. 연구 방법 코로나19가 2년여 동안 지속된 것을 고려하여, 본 연구는 학업성취도에 민감한 영향을 받는 동시에 스스로의 학업학습을 관리할 수 있으며, 미래직업에 대한 고민이 있고, 진업교육의 대상인 청소년 시기의 온라인 수업환경을 경험한 중학생을 대상으로 진행함이 적절할 것으로 판단되어, 연구대상자로 중학생, 중학생 자녀를 둔 학부모 등을 선정하였다. 본 연구는 코로나19 이후의 국내외 청소년 인터넷 교육환경 및 일상생활 사례를 고찰하고, 청소년 대상 지역사회 협력 및 지원 사례를 살펴보는 문헌고찰을 포함하고 있다. 또한, 양적연구와 질적연구의 두 가지 방법으로 크게 구분되어 진행되었다. 먼저, 양적연구의 일환으로써 인터넷 원격수업 경험이 있는 중학교 1~3학년을 대상으로 온택트 시대 일상에서의 수업환경 및 일상생활 등을 살펴보고, 교사 및 학부모를 대상으로 코로나19 일상에서의 청소년의 교육양육보호 등의 제공 현황을 살펴보는 설문조사를 수행하였다. 질적연구로는 인터넷 원격수업 경험이 있는 중학생을 대상으로 코로나19 이후의 수업환경 및 일상생활에 대한 개별 및 포커스 그룹 인터뷰를 진행하였고, 초중등학교 교사 및 학부모를 대상으로 코로나19 이후 변화한 일상에서의 청소년 교육, 양육, 보호(케어)와 관련한 현황을 살펴보는 개별 및 포커스 그룹 면담을 수행하였다. 3. 연구 내용 양적연구는 ①인터넷 원격수업의 경험이 있는 서울시 중학교 재학생과 ②중학생 담당 교사 및 중학생 자녀를 둔 학부모를 조사대상자로 하여 온라인 및 오프라인 설문조사를 진행하였다. 조사는 중학생을 대상으로 온택트 시대 코로나 일상에서 중학생들이 경험하는 인터넷 수업환경 및 일상생활에 대하여 설문하였고, 중학교 교사를 대상으로는 온라인 교육과 관련된 교사의 온라인수업 관련 디지털 리터러시, 전문성 신장 협력, 교사 효능감 등을 설문하였다. 학부모 대상으로는 온라인 교육과 관련하여 학부모가 느끼는 온라인 교육의 만족도, 학습에 대한 효과성 인식, 코로나19 전후로 느끼는 자녀의 학습 및 일생 생활에 대한 변화 수준 등을 살펴보았다. 질적연구는 ①인터넷 원격수업의 경험이 있는 서울시 중학교 재학생, ②중학생 자녀를 둔 학부모, ③초중등학교 교사 등을 대상으로 개별 및 포커스 그룹 인터뷰(FGI)를 진행하였다. 질적연구에서는 온택트 시대의 코로나 일상에서 중학생과 중학생 자녀를 둔 학부모, 초중등학교 교사를 대상으로, 청소년의 인터넷 수업현장과 일상생활에 대한 경험과 인식, 활용 및 요구 등을 살펴보고자 했으며, 모든 질문은 인터뷰 참여자가 자유롭게 응답할 수 있도록 개방형 질문으로 구성하여, 단순한 대화체의 질문으로 구성하여 자연스러운 인터뷰가 이루어지도록 고려하였다. 4. 연구 결과 양적연구인 설문조사의 주요결과는 다음과 같다. 먼저, 중학생들의 생활패턴이 이전과는 상당히 달라지고 있었으며, 특히 기존의 학교라는 교육현장을 통해 기대되었던 또래와의 친밀감 형성 등의 심리정서적 영역에서의 변화양상을 뚜렷이 확인할 수 있었다. 중학생 성별에 따른 분석 결과, 전반적으로 남학생의 신체활동 변화 폭이 여학생보다 넓은 것으로 나타났으며, 이는 수면시간, 운동시간, 게임시간, 친구와 만나는 시간 등에서 특징을 보이고 있었다. 학습의 양과 질적 측면에서는 여학생이 변화의 체감을 남학생보다 민감하게 느끼고 있는 것으로 분석되었으며, 공부의 양이 증가하였고, 과외 숫자의 증가하였다는 등 변화 또한 여학생에게서 더욱 두드러지게 나타났다. 하지만 학교수업에 대한 동기부여는 남학생보다 여학생이 낮은 수준으로 확인되었으며, 공부가 잘 되고 있는지에 대해서도 여학생이 더 높은 수준으로 의심된다고 응답하였다. 교사의 학습 열의에 대해서는 남학생이 더 낮은 점수로 평가하였으며, 친구들과의 교류 등도 남학생들이 더 어렵게 느끼는 것으로 확인되었다. 중학생을 학년에 따라 구분하여 분석한 결과, 온라인 수업에 대한 만족도, 학교수업에 대한 동기부여, 학습에 대한 자율참여는 1학년이 높은 반면, 학습에 대한 효과성, 학습의 어려움, 교사의 학습진행에 대한 태도 등은 23학년 그룹이 1학년 그룹보다 긍정적 응답의 경향성이 낮게 나타났다. 학년 간 그룹 경계선이 명확히 구분되는 기준선은 전반적으로 1학년과 23학년 사이에서 뚜렷한 차이가 확인되었다. 학부모의 경우 코로나19 이전과는 달리 일상생활을 자녀와 함께 하다 보니, 늘어난 자녀와 대면하는 시간만큼 육체적정서적으로 소비하는 에너지도 커지게 되어 이로 인한 스트레스를 호소하게 되었다. 코로나19 이전 학교의 역할은 학생교육에 주로 한정되어 이루어졌으나, 온택트 시대로 전환 후 학생의 학습효과 제고 등을 위한 가족에 대한 지원은 새롭게 고민해야 할 영역이다. 질적연구인 개별면담 및 포커스 그룹 인터뷰를 통해 학생, 학부모, 교사의 코로나19 이후 변화한 청소년의 인터넷 교육환경 및 일상생활을 살펴본 결과는 다음과 같다. 예기치 못한 코로나19의 등장으로 변화하게 된 교육환경은 교육의 당사자인 학생과 제공자인 교사(학교) 모두에게 이전에는 경험하지 못했던 일들로써 걱정과 두려움을 경험하게 만들었다. 아무런 매뉴얼 없이 시작된 온라인교육은 수업 방법 및 내용을 학교와 교사의 재량으로 자유롭게 진행하도록 하였고, 이러한 규제 없는 교육은 학교와 교사들에게 부담으로 경험되었다. 또한, 학생들에게 학교/교사 마다 상이한 수업내용은 미래에 대한 불확실성을 더욱 증가하게 하여, 현 상황의 불안감을 늘어나게 하는 요인으로 확인되었다. 또한, 온라인 교육환경으로의 변화는 학교와 가정의 시공간적 구분을 허물어 버리는 결과를 가져온 점에 주목할 수 있었다. 코로나19 이후 청소년과 학생, 학부모는 새로운 환경으로 인해 부정적 정서를 경험하는 것으로 확인되었지만, 반면 변화한 환경에 적절히 적응해가며 과도기의 모습으로써, 다시 코로나19 이전의 환경으로는 돌아가고 싶지 않음을 표현하기도 했다. 이러한 청소년의 변화는 온라인 교육환경이 앞으로 지속될 수밖에 없음을 시사하고 있으며, 이에 온라인 환경에서의 학교생활을 재개념화 하고 개선할 필요성을 제기한다고 보았다. 5. 정책제언 ① 청소년의 생애주기 발달과정을 고려한 신체적정서적 건강증진을 위한 활동 장려 - 온라인 원격교육을 활용한 홈트레이닝 소프트웨어 제공 및 지역사회의 다양한 복지서비스와 연계하여 청소년들이 봉사활동과 함께 가벼운 신체활동할 것을 제안하였다. ② 지역사회 거점형 작은 사이버 학교 운영 - 시도 기초자치단체별 거점형 운영이 가능한 학교의 특징을 활용하여, 지역사회별 틍징 및 욕구를 반영한 지역사회별 작은 교육공간을 운영할 것을 모색하였다. ③ 온오프라인 연계의 메타버스 교육콘텐츠 개발 강화 - 가상현실을 활용한 메타버스를 진로교육 및 체험프로그램 등 교육을 목적으로 한 다양한 교육콘텐츠에 활용하여 학생들의 개별 욕구에 부합한 교육매체를 모색할 필요성을 제기하였다. ④ 지역사회 기부문화 확산 및 디지털기기의 보급화 - 학생들이 교육목적에 적합하지 않은 스마트폰 대신 수업참여에 활용도가 높은 노트북을 사용할 수 있도록 기업 및 지역사회의 디지털기기 기부를 받아 이를 필요한 학생들에게 무료로 제공하는 서비스를 지원해야 할 것을 제언하였다.

2022-01-21

[서교연 2021-35]위탁연구(초3~6 협력적 창의지성감성교육과정 운영을 통한 미래핵심 역량 강화 방안) 최종보고서

1. 연구 목적 및 필요성 이 연구는 서울형 미래교육 대안으로서「2022 초3~6학년 협력적 창의지성？감성교육과정」의 개선 방안을 제안하는 데 그 목적이 있다. 새 일상(New Normal: 코로나19, 4차 산업혁명, 기후변화, 학문 및 교과 융합, 저출산 고령화, 다문화 등) 시대를 대비하고 급변하는 미래 사회에 대응하기 위해서 미래사회에 요구되는 핵심역량에 대한 연구가 진행되어 왔다. OECD뿐 아니라 우리나라에서도 2015 개정 교육과정에서 역량 기반 교육과정을 표방하며 핵심역량을 제안하였다. 변화하는 시대에 맞게 새로운 미래핵심역량을 제안하고 교육과정과 연계할 필요가 있다. 초3~6 협력적 창의지성ㆍ감성 교육과정은 서울시 초등학교 3~6학년 학생들에게 협력적 창의 지성감성 교육을 위해서 학생참여선택활동과 협력적 프로젝트 활동을 제공하는 교실 혁신 장학 정책이다. 초1,2학년 안성맞춤 교육과정과의 연계하여 지성과 감성을 갖춘 창의융합형 인재를 육성하는 것을 목표로 한다. 이 교육과정은 현재 3년째 운영되고 있는 바, 많은 성과에도 불구하고 개선에 대한 필요성이 제기되고 있어 초3~6 협력적 창의지성ㆍ감성 교육과정의 개정 및 체계화가 필요하다. 2. 연구 방법 연구방법은 크게 3가지로 진행되었다. 첫 번째는 문헌 연구이다. 문헌 연구에서는 먼저 우리가 꿈꾸는 교실 관련 주요 정책 문건(협력적 창의지성？감성 교육과정 관련, 꿈실 관련 정책 문건, 정책연구, 선행연구 등) 검토하여 시사점을 도출하였다. 다음으로, 미래교육과 관련된 국내외 선행연구 및 관련 자료(2015 개정 교육과정, 서울학생 역량 기준, OECD 학습 나침반 2030 등) 관련 자료를 검토하고 미래 교육체제의 방향, 핵심역량, 사례, 동향 분석 등 관련 주제를 탐색하였다. 두 번째는 설문조사를 실시하였다. 꿈실 운영과 관련하여 학생, 학부모의 인식에 대한 설문조사를 하였고, 그 결과를 바탕으로 꿈실 운영 방안에 대한 시사점을 도출하였다. 세 번째는 전문가 자문회의를 통해 교육과정 재구조화 방안, 영역별 역량 연계성 등에 대한 논의를 강화하였다. 3. 연구 내용 서울형 초3~6 미래 핵심역량을 다음과 같이 도출하였다. 서울형 초3~6 미래 핵심역량은 기본 역량과 발전 역량으로 나누어 제안하였다. 기본 역량은 개인의 웰빙(행복)을 위한 역량으로 자기관리 역량, 심미적 감성 역량, 지식정보처리 역량, 창의·융합적 사고 역량을 포함한다. 발전 역량은 사회의 웰빙(안녕)을 위한 역량을 의미한다. 발전 역량은 사회를 구성하는 다른 구성원들과의 협력, 협업을 통해 사회의 안녕을 이루기 위해 꼭 필요한 역량들로 의사소통 역량, 공동체 역량, 지속 가능한 발전을 위한 역량을 포함한다. 또한 이러한 역량들의 기초가 되는 기초 소양으로 문해 소양, 수리 소양, 디지털 소양, 체육/건강 소양을 제시하였다. 4. 연구 결과 서울형 초3~6 교육과정을 창의？공？감 교육과정으로 제안하였다. 창의(創意)는 책임감 있는 가치 만들기를 의미한다. 필요한 정보를 적절하게 찾고 이를 활용할 수 있는 지식정보처리 역량, 변화하는 사회에 맞게 유연한 사고를 가지고 필요한 새로운 아이디어를 생산하고 융합해 내는 창의·융합적 사고 역량이 포함된다. 그동안의 제안과의 차별점은 창의의 개념에 책임감의 개념을 추가하였다는 점이다. 새로운 가치를 창출하는 과정에 대한 성찰, 즉 책임감 있는 가치 창출을 강조하는 것이다. 공은 공존(共存)을 의미한다. 함께 어우러지기를 강조하며, 공동체 역량, 의사소통 역량과 관련된다. 이는 개인과 개인, 개인과 공동체, 공동체와 공동체의 공존뿐 아니라 인간과 환경 사이의 공존까지도 포함하는 넓은 의미를 가진다. 이 과정에서 민주적 의사소통이 이루어져야 하고, 이는 의사소통 역량을 통해 발현된다. 이는 배려와 존중을 바탕으로 하며, 조정과 협력을 통해 조화로운 공동체를 형성하는 데에 중요하다. 감은 감성(感性)을 의미한다. 아름다움 느끼기는 인간만이 가지는 고유한 특성이라 할 수 있으며, 이는 심미적 감성 역량과 관련된다. 여기서 아름다움을 느낀다는 것은 문화·예술 분야뿐 아니라 자연에서 느끼는 감성까지도 포함한다. 심미적 감성을 통한 문화 향유와 자연에 대한 감수성을 키우는 것은 개인의 삶을 풍요롭게 하며 이는 개인의 행복을 높이는 중요한 요소가 된다. 교육과정의 운영 전략 및 방법으로 수행 방법, 도구, 내용, 활동, 평가, 주체, 조직 및 기구를 함께 제안하였다. 미래 역량을 효과적으로 키워 줄 수 있는 수행 방법으로는 프로젝트 학습에 주목하였다. 프로젝트 학습은 학생이 스스로 과제를 제안하고 동료와 서로 협력하여 해결하는 교수학습 방법으로 미래 사회에 부합하는 창의적이고 협력적인 인간으로 길러내는 데 용이하다. 수업 도구로는 인공지능 기술을 접목한 에듀테크 학습을 중심으로 살펴보았다. 에듀테크를 활용한 교육은 학습자와 좀 더 원활한 의사소통, 학습자 중심개별 학습자 맞춤, 교육환경 개선을 용이하게 하여 학습 성과를 제고하는 데 초점을 둔다. 수행 내용은 창의융합교육을 중심으로 살펴보았다. 창의융합교육 관점에서 교육 내용을 재구조화하는 작업은 급변하는 미래사회의 다양한 문제들에 대해 유연한 사고로 대응하도록 하는 데 적합하다. 교육과정 운영 방법은 수업 활동을 통해 구현된다. 개인의 행복은 물론 사회의 행복을 추구하기 위한 역량을 기르기 위한 방편으로 토의토론독서쓰기놀이 중심의 수업 활동을 중심으로 논의하였고, 평가의 방향으로 과정중심 평가를 제안하였다. 이와 더불어 교육 주체인 교사와 학생은 물론 또래부모지역의 협력적 참여 방법을 도모하고, 교원학습공동체, 교육거버넌스 등 교육과정 운영 방법을 위한 조직 및 기구의 교육 지원 역할이 필요함을 살펴보았다. 5. 정책제언 ① 인공지능(Artificial Intelligence:AI), 새 일상(New Normal), 코로나 19로 인한 사회적 변화와 2022 개정 교육과정에서 추구하는 인간상을 반영한 비전과 목표가 명확하게 제시되어야 함. 2022 개정 교육과정과 연계된 서울학생 미래역량 및 사회적 변화를 반영한 핵심역량이 균형적으로 제시되어야 함. 역량 중심 교육과정을 지향하는 2015 개정 교육과정의 핵심역량을 반영하고, 미래사회에 필요한 창의융합적 사고력을 신장할 수 있는 교수？학습 활동이 유도될 수 있도록 내용 범주를 역량 중심으로 재구조화하여야 함. 초3~6 협력적 창의지성·감성 교육과정과 「꿈실」의 관계가 명확하게 설정되어야 함. ② 자기주도적, 능동적 학생의 역할을 강화하여 지속 발전 가능한 행위 주체로서의 학생의 역할을 명확히 하여야 함. 교육과정에서나 교육과정의 실행 장면에서 학생의 자기주도적인 역할을 인정하고, 키워줄 수 있는 방안을 고려해야 함. ③ 교육과정 전문가로서 교사를 인정하고 지지함으로써 교사의 자발성을 이끌어 낸 정책사업으로서의 「꿈실」이 개정된 초3-6 협력적 창의지성·감성 교육과정을 반영하는 「꿈실2.0」으로 성장할 수 있도록 교사의 행위주체성을 지원하는 행정적, 재정적 지원이 이루어져야 함. 지식 전달자로서의 전통적인 교사의 역할에서 교수？학습의 안내자, 조력자, 협력자를 넘어 교수？학습 전 과정의 기획자로서의 교사의 역할이 강조되고 정립되어야 함. ④ 지역청별로 「꿈실」 운영 선도학교를 지정하고 이를 중심으로 「꿈실」 네트워크를 조직함으로써 선한 영향력이 서울시 전체에 전파될 수 있도록 설계하는 것도 필요함. 교육과주별로 「꿈실」의 결과를 함께 나누며 함께 성장할 수 있는 소통의 장을 온오프라인 박람회(Fair) 등으로 제공하고, 그 결과를 모아 누구나 참고할 수 있는 빅데이터로 구축할 필요가 있음.

2022-01-17

새로운 소식

홍보영상

알림판